Las TIC en Educación Infantil

En esta nueva entrada, hablaremos sobre otro bloque de los que se compone este blog. Este segundo bloque está realizado por Rocío Fernández, y trata sobre las TIC en la Educación Infantil.

En las aulas de Educación Infantil, cada vez es más frecuente encontrar ordenadores, pizarras digitales, cámaras fotográficas digitales, videocámaras… pero hay que saber usarlas correctamente ya que muchas veces, los contenidos que trabajamos con ellas no están cohesionados con las unidades didácticas que estemos trabajando; por eso vamos a abordar en esta entrada la integración curricular de las TIC en el aula.

¿Qué entendemos por integración curricular?

La Sociedad Internacional de Tecnología en Educación (ISTE) define la integración curricular de TIC como la “infusión de las TIC como herramientas para estimular el aprender de un contenido específico o en un contexto multidisciplinario. Usar la tecnología de manera tal que los alumnos aprendan en formas imposibles de visualizar anteriormente. Una efectiva integración de las TIC se logra cuando los alumnos son capaces de seleccionar herramientas tecnológicas para obtener información en forma actualizada, analizarla, sintetizarla y presentarla profesionalmente. La tecnología debería llegar a ser parte integral del funcionamiento de la clase y tan asequible como otras herramientas utilizadas en la clase”

En otras palabras, la integración curricular de las TIC es el proceso de hacerlas enteramente parte del currículum, como parte de un todo, permeándolas con los principios educativos y la didáctica que conforman el engranaje del aprender.

 

Objetivos de la integración curricular de las TIC

1. Facilitar el aprendizaje significativo utilizando como recurso las TIC, y que el alumno alcance habilidades y destrezas tecnológicas.

2. Potenciar la utilización de las TIC en la educación sin ningún tipo de exclusión.

3. Facilitar al alumnado con dificultades de aprendizaje la utilización de contextos de aprendizaje con las TIC en los que encuentren entornos adaptados a sus características y estilos de aprender.

4. Acercar al alumnado las TIC de un modo responsable con el fin de desarrollar una perspectiva crítica hacia ellas.

5. Incorporar las TIC en el trabajo escolar y en sus diversas posibilidades didácticas.

6. Preparar materiales para su utilización con el alumnado y reflexionar sobre los cambios metodológicos y organizativos que hagan posible dicha integración.

Requerimientos para lograr la integración curricular de las TIC

- Cambiar la concepción centrada en las TIC a una concepción centra en el aprender con las TIC (Sánchez, 1998)
- Que el currículum oriente el uso de las TIC y no que las TIC orienten al curriculum (Dockstader, 1999).
- Una innovación educativa (Debe, 2000; Gros, 2000).
- Asumir un cambio de rol del profesor y del alumno.
- La concreción de que el proyecto curricular incorpore las TIC como estrategia de individualización educativa (Reparaz, 2000).
- Una filosofía de partida que valore sus posibilidades didácticas en el proceso educativo (Reparaz et al., 2000).
- Un uso invisible de las TIC, para hacer visible el aprender (Sánchez, 2001).
- Que las habilidades en el uso de las TIC requeridas o desarrolladas estén directamente relacionadas con el contenido y las tareas de la clase, y que además estén unidas a un modelo de aprender lógico (Dockstader, 1999).

Niveles de concreción en la integración curricular de las TIC

Es necesario que las TIC se integren en todos los niveles del proceso de enseñanza-aprendizaje, y no de una manera puntual y anecdótica. Esta integración curricular de las TIC, debería pasar por los siguientes niveles de concreción:

1. PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN: EL CENTRO

• Consideraciones a destacar sobre las teorías de aprendizaje que sirven de referencia en la aplicación de las TIC en el centro.

• Aspectos del entorno que condicionan el Plan de Integración Curricular.

• Referencias en el Proyecto Curricular del Centro a las TIC.

• Objetivos generales del Plan de Integración Curricular con respecto al centro, profesorado, alumnado y comunidad educativa.

• Estructura organizativa que se establece para sacar el plan adelante: distribución horaria, profesorado implicado y dedicación al mismo (coordinador, equipo directivo, equipo docente), horario de los alumnos, distribución espacial, etc.

2. SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN: EL CICLO Y/O NIVEL.

• Actuaciones programadas por ciclos y/o niveles.

Incidencias de estas actuaciones sobre el Plan Anual de Centro: objetivos que se modifican, nuevos contenidos, cambios metodológicos.

3. TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN: LAS ACTIVIDADES A REALIZAR.

• Construcción de actividades que nos posibiliten la adquisición de nuevos aprendizajes, reforzar aprendizajes, búsqueda de información, fomentar la creatividad, la fantasía e imaginación, utilizar las TIC como medio de expresión, de comunicación e intercambio.

• Construcción de unidades didácticas globales en red.

• En definitiva, se trata de hacer partícipe al alumno de su propio aprendizaje, a la vez que buscamos una renovación de nuestras metodologías.

Propuesta de integración de las TIC en Educación Infantil

1. Entender que el valor educativo de las TIC depende de cómo se utilizan.
2. Seleccionar actividades para desarrollar los contenidos que se estén trabajando en las que estén presentes las TIC.
3. A pesar de que los ordenadores parecen pensados para el uso individual, son una herramienta muy interesante para promover el trabajo grupal entre varios alumnos, que van aprendiendo unos de los otros.
4. Utilizar los recursos TIC para favorecer la integración y el aprendizaje del alumnado con necesidades educativas especiales.
5. No pensar nunca que cualquier contenido se aprende mejor utilizando el ordenador. La manipulación desarrolla un papel importantísimo y no puede ser sustituido por recreaciones, simulaciones o juegos en el ordenador.
6. Es importante que en las tareas que se realizan en cursos superiores (4-5 años) se utilicen competencias tecnológicas adquiridas en cursos anteriores.
7. Debe existir una coordinación pedagógica continua entre los profesores del ciclo que utilizan el ordenador.
8. Y la última propuesta, y para mí la más importante, es que el ordenador debe ser una herramienta más a utilizar, nunca debe ser un premio.

 
Diferentes perspectivas curriculares

Cada perspectiva curricular define los distintos modos de considerar (teórica y prácticamente) las TIC. Desde cada enfoque se da distinto significado a las tecnologías y sus usos.

- Usos transmisores/reproductores (perspectiva técnica): Los medios son elementos que acompañan a la acción en el ejercicio de operativizar, controlar y regular la práctica planificada. Desde esta orientación:

-El docente se presenta como mero usuario.

-El estudiante es un mero receptor pasivo.

-Los medios son producidos por expertos ajenos al medio escolar.

-A los medios se le s intenta presentar como elementos neutros.

Se habla de un uso instruccional cuando se emplean las TIC con finalidades informativas o motivadoras.

-Usos prácticos/ situacionales (perspectiva práctica): Las TIC son los canales que, al interpretar y explicar la realidad, permiten reconstruir significativamente los procesos de enseñanza- aprendizaje. Desde esta orientación:

-Las tecnologías alcanzan funciones diversas (no exclusivamente la informativa).

-Profesorado y estudiantes se presentan como diseñadores de medios.

-Las TIC se presentan como elementos investigadores.

-La elaboración de materiales se concibe como un trabajo colaborativo y en grupo.

Se habla de un uso educativo cuando se emplean las TIC con una función investigadora, en proyectos de trabajo, como complemento de la observación directa o presentación de contenidos de modo intuitivo.

-Usos críticos/transformadores (perspectiva crítica): Los medios son instrumentos para la liberación, la democratización y la emancipación. Se usan como elementos de análisis, reflexión, crítica y transformación de prácticas e informaciones portadoras de valores no deseados o que no responden a la verdad/realidad.

Se habla de un uso crítico cuando se emplean las TIC para el análisis ideológico y retórico de los estereotipos que ofrecen.

Veamos un ejemplo de usos de los medios desde las distintas teorías curriculares:

- El uso instruccional se daría si un monitor de un centro de Educación Ambiental emplea un vídeo o un DVD sobre ecosistemas para informar sobre este contenido.

- El uso educativo, vendría dado por la toma de imágenes realizadas por monitores, profesorado y/o estudiantes de un centro de educación ambiental como parte de un proyecto de trabajo para investigar los árboles de la zona.

- Los usos críticos/transformadores, pueden corresponderse, por ejemplo, con el empleo de una web que incluya un buzón de denuncias de agresiones medioambientales en el bosque mediterráneo.

 

Diferentes teorías curriculares

Se han distinguido modelos de desarrollo curricular abiertos, descentralizados, de aquellos otros cerrados, centralizados y con una fuerte tendencia a la homogeneización.


- Modelo cerrado: favorece un currículo homogéneo, dejando al profesorado la decisión de uso/no uso de los medios.

- Modelo de desarrollo abierto: favorece un currículo diversificado que solo es realmente posible con la integración de medios diferentes.

- Modelo curricular mixto: ofrece una mejor perspectiva de cara a la integración de las TIC en la práctica. La tarea de integración de medios desde este modelo curricular mixto conlleva una aplicación de las propuestas externas, adaptándolas a las condiciones internas de cada situación.

 

Aplicación interdisciplinar y transversal de las TIC

Las múltiples actividades prácticas de carácter interdisciplinar y transversal para usar las TIC en el aula pueden ser agrupadas en: 

* Género e igualdad

* Medio ambiente.

* Interculturalidad.

* Paz y no violencia.

* Cultura andaluza.

* Salud e higiene.

* Consumo.

* Educación vial.

* Etc.